Cómo diseñar una situación de aprendizaje AICLE (con ejemplo de 3.º)
Una situación de aprendizaje es un conjunto de actividades conectadas por un reto o una pregunta con sentido para el alumnado, que termina en un producto final y que permite evaluar competencias. En AICLE, además, ese reto se resuelve usando la lengua extranjera.
Estructura en seis piezas
- Contexto y reto. Una situación real o verosímil: «El huerto del cole está triste: ¿qué necesitan nuestras plantas para crecer?».
- Producto final. Lo que el alumnado va a crear: una guía ilustrada, una exposición, un vídeo, un experimento comunicado.
- Referentes curriculares. Competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos de las áreas implicadas.
- Las 4Cs. Contenido, lengua (of / for / through), procesos cognitivos y conexión cultural.
- Secuencia de actividades. Activación, investigación o desarrollo, elaboración del producto y comunicación.
- Evaluación. Instrumentos ligados a los criterios (rúbrica, lista de control, autoevaluación).
Ejemplo: «Help our school garden!» (3.º de Primaria)
Reto: las plantas del huerto escolar no crecen. La clase investiga qué necesitan y elabora una guía ilustrada en inglés para cuidarlas, que se presenta a la clase de 2.º.
Producto final: Our Plant Care Guide, un póster o librito por grupos con instrucciones y dibujos.
Referentes curriculares (ejemplo con el currículo de Canarias, 2.º ciclo)
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural:
Criterio 2.3 · Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural · 2.º ciclo Currículo de Canarias
Realizar experimentos guiados utilizando diferentes técnicas de indagación y modelos, empleando de forma segura instrumentos y dispositivos, realizando observaciones y mediciones precisas, y registrándolas correctamente en distintos formatos.
Lengua Extranjera:
Criterio 2.1 · Lengua Extranjera (Inglés) · 2.º ciclo Currículo de Canarias
Producir, de forma codirigida, frases breves y sencillas en textos orales, escritos y multimodales, usando modelos, soportes analógicos y digitales, para realizar intervenciones en situaciones de comunicación sencillas de relevancia personal y próximos a la experiencia del alumnado.
Criterio 4.1 · Lengua Extranjera (Inglés) · 2.º ciclo Currículo de Canarias
Facilitar y explicar, de forma codirigida, textos breves, conceptos, o emociones atendiendo a la diversidad y apoyándose en recursos y soportes analógicos y digitales, con el fin de facilitar la comprensión y el entendimiento en situaciones comunicativas sencillas y predecibles que contribuyan a la mejora de la convivencia, mostrando respeto y empatía hacia las diferencias culturales y la igualdad de oportunidades.
Si trabajas con el currículo de otra comunidad, la estructura es la misma: sustituye estos criterios por los equivalentes de tu normativa.
Secuencia (8 sesiones)
| Fase | Sesiones | Actividades |
|---|---|---|
| Activación | 1 | Visita al huerto. «What can you see? Is it healthy?». Lluvia de ideas con imágenes. |
| Vocabulario | 2 | Diccionario ilustrado de las partes de la planta y lo que necesita. Juego de flashcards. |
| Investigación | 3-5 | Experimento por grupos: plantas con/sin luz, con/sin agua. Predicciones con «I predict…» y registro semanal. |
| Elaboración | 6-7 | Redacción de la guía con modelos de frase: «Plants need… Water them every…». |
| Comunicación | 8 | Presentación de las guías a la clase de 2.º (mediación: explicar a otros con apoyo visual). |
Evaluación
- Rúbrica del producto final con filas separadas para contenido (qué necesitan las plantas) y comunicación (instrucciones en inglés).
- Lista de control durante el experimento (formula predicciones, registra datos).
- Autoevaluación final: «I can name the parts of a plant / I can explain what plants need».
Materiales que puedes generar para esta situación
El tema «Plants (Science)» del banco de vocabulario incluye las palabras clave. Con un clic generas el diccionario ilustrado, un crucigrama de repaso y un quiz para la evaluación inicial y final.