Feelings: las emociones en inglés para 3.º de Primaria (ficha y rutina diaria)

Por Andrés Pérez · Actualizado 15 de noviembre de 2026

Área
Emotions & feelings
Curso
2.º, 3.º, 4.º de Primaria
Nivel de inglés
A1
Competencias clave
CCL · CP · CPSAA

Poner nombre a lo que sentimos es el primer paso de la educación emocional, y hacerlo en inglés añade algo interesante: obliga a pararse a pensar qué palabra describe mejor lo que siento. Este recurso combina vocabulario de emociones con una rutina de aula sencilla que se puede mantener todo el curso.

Objetivos didácticos

  • Identificar y nombrar ocho emociones básicas en inglés.
  • Expresar cómo se siente con la estructura «I feel… because…».
  • Reconocer emociones en los demás a partir de gestos y expresiones faciales.

Ficha ilustrada

How do you feel today?

Name:Date:
😊happy
😢sad
😠angry
😨scared
😴tired
🤩excited
😌calm
😟worried

Today I feel because .

Rutina diaria: «How do you feel today?»

  1. Coloca el póster de emociones en la entrada del aula, con una pinza o un velcro por alumno o alumna.
  2. Al entrar, cada niño o niña coloca su pinza en la emoción que siente.
  3. En la asamblea, pregunta a dos o tres personas: «How do you feel today?». Primero basta con «I feel happy»; más adelante, añaden el motivo con «because…».
  4. Si alguien está sad, angry o worried, no se corrige ni se juzga: se acoge («Thank you for telling me») y se retoma después en privado.

Actividades complementarias

  • Emotion charades: alguien representa una emoción con la cara y el cuerpo y el resto la adivina.
  • Feelings detective: muestra fotos o ilustraciones de personajes y pregunta «How does he/she feel? How do you know?».
  • Une emociones e imágenes con el generador de fichas de unir, o repasa con un quiz tipo test.

Atención a la diversidad

Para alumnado con más dificultades, empieza con cuatro emociones (happy, sad, angry, scared) y apóyate en pictogramas. Para quien va más rápido, añade emociones más complejas como nervous, surprised o confused, que también están en el banco de vocabulario del generador.

Referencias curricularesCurrículo de Canarias

Criterios de evaluación del currículo de referencia, citados literalmente. Si trabajas con otra comunidad, busca los criterios equivalentes de tu normativa: las competencias clave y los descriptores del Perfil de salida son comunes en toda España.

Lengua Extranjera (Inglés) · 2.º ciclo (3.º y 4.º)

  • 1.1 Reconocer e interpretar el sentido global, así como palabras y frases breves y sencillas en textos orales, escritos y multimodales sobre temas frecuentes y cotidianos de relevancia personal y ámbitos próximos a su experiencia, y en textos literarios adecuados al nivel de desarrollo del alumnado, expresados de forma comprensible y clara, a través de distintos soportes, para contribuir al repertorio lingüístico individual y responder a propósitos de comunicación cotidianas. CCL2, CP1
  • 2.1 Producir, de forma codirigida, frases breves y sencillas en textos orales, escritos y multimodales, usando modelos, soportes analógicos y digitales, para realizar intervenciones en situaciones de comunicación sencillas de relevancia personal y próximos a la experiencia del alumnado. CCL1, CP1, CD2
  • 4.1 Facilitar y explicar, de forma codirigida, textos breves, conceptos, o emociones atendiendo a la diversidad y apoyándose en recursos y soportes analógicos y digitales, con el fin de facilitar la comprensión y el entendimiento en situaciones comunicativas sencillas y predecibles que contribuyan a la mejora de la convivencia, mostrando respeto y empatía hacia las diferencias culturales y la igualdad de oportunidades. CCL5, CP1, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1

Educación Emocional y para la Creatividad · 2.º ciclo (3.º y 4.º)

  • 1.1 Identificar las experiencias emocionales percibidas mediante las sensaciones corporales, validándolas y reconociéndolas como propias, para favorecer el autodescubrimiento personal y la conciencia emocional. CCL5, CCEC3
  • 3.1 Comunicar, de manera asertiva, las experiencias emocionales propias, utilizando un lenguaje verbal y no verbal, escuchando y comprendiendo los sentimientos de las demás personas y demostrando una actitud de respeto y de apertura hacia ellas, para establecer vínculos con sus compañeros o compañeras, y con las demás personas con las que interactúa. CCL5, CPSAA3, CC1, CC3